3.1 Investigación en la UPC y la Maestría

3.1.1 La investigación en la Universidad Popular del Cesar

La Universidad Popular del Cesar  concibe la investigación como un proceso creativo y sistemático que se desarrolla con el propósito de generar conocimientos en las ciencias, las técnicas, las artes y las humanidades.

El plan de desarrollo de la Universidad Popular de Cesar contempla la investigación como fundamento de su calidad educativa, a través del desarrollo de grupos de investigación, para la solución de los problemas de la comunidad, la relación con las empresas, la preservación del ambiente y el desarrollo social.

En la Universidad,  la cultura investigativa es condición necesaria para la consolidación de la formación profesional de alta calidad, ya que la investigación permite el desarrollo y aplicación de nuevos conocimientos y produce soluciones innovadoras a problemas inherentes al desarrollo local, regional y nacional.

3.1.2 Desarrollo de la investigación en la Universidad Popular del Cesar

Para efectos de viabilizar la investigación en la Institución, se establece el Plan  Institucional de Investigación, Extensión, Desarrollo e Innovación,el cual se entiende como  la integración de los programas de investigación, extensión, desarrollo e innovación  de las diferentes facultades y  sus respectivos planes de inversión.

El programaes un  conjunto de líneas de investigación y extensión integradas a los diferentes campos de acción identificados por las diferentes disciplinas académicas que ofrecen las diferentes facultades de la Universidad para el cumplimiento de su misión.

La líneaes el agrupamiento sistemático de proyectos alrededor de una misma dirección y secuencia temática que orienta la formulación y desarrollo de los programas.

El proyectoes la unidad básica de la actividad investigativa, por medio del cual se pretende solucionar los problemas que le dieron origen a su formulación, mediante una propuesta con estructura teórica y metodológica, en la cual se definen sus componentes

La comunidad académico investigativa está conformada por todos los miembros de la comunidad universitaria que realicen actividades de investigación y extensión. La investigación se desarrolla de manera individual, colectiva, interdisciplinaria, multidisciplinaria, transdisciplinaria, ésta  se formula y ejecuta en los grupos y centros de investigación, producción y desarrollo tecnológico de la Universidad y/o en asocio con homólogos externos nacionales e internacionales.

Un grupo de investigación científica y tecnológica, se define como un grupo de personas que interactúan para investigar y generar conjuntamente productos de conocimiento en uno o varios temas, de acuerdo con un plan de trabajo de mediano o largo plazo.

Los semillerosde investigación son espacios académicos orientados para la práctica investigativa en los estudios de pregrado y de posgrado, que contribuyan a la formación de proyectos que generen, adopten y transfieran conocimientos para la solución de problemas de la realidad social, política, cultural, tecnológica y económica  de la región y el país.

3.1.3 Grupos y  Líneas de investigación institucionales y de la Maestría.

La ejecución de los procesos relacionados con la investigación en la Maestría en Educación para el Desarrollo Sociocultural,se realizará teniendo como base la Política de Investigación de la UPC y las líneas de investigación institucionales, que canalizan los esfuerzos de los distintos programas de la institución en materia de investigación con proyectos, grupos y semilleros de investigación.

Las líneas de la Maestría enEducación para el Desarrollo Sociocultural,estarán en coherencia con las ya existentes a las cuales tributará de la siguiente manera:

Tabla 1. Líneas de investigación Maestría en Educación para el Desarrollo Sociocultural

3.1.4 Espacios Académicos de la Maestría que tributan a las líneas de investigación.

Los espacios académicos  del programa de Maestría en Educación para el Desarrollo Sociocultural,se encuentran estrechamente ligados con las líneas de investigación  los cuales aportarán al campo de conocimiento y solución de problemas. Estas serán: Educación y desarrollo social regional (1), Estética de la cultura popular (2), Identidades culturales locales en el Caribe Colombiano (3), Desarrollo social y cultura en contextos locales (4), Contexto social del aprendizaje (5) , La pedagogía (6) y la formación docente (7). A continuación se presenta la relación de los espacios académicos con las líneas de investigación, en la tabla 2:

Tabla 2. Plan de estudios Maestría en Educación para el Desarrollo Sociocultural y su relación con las líneas de investigación – UPC

(Educación y desarrollo social regional (1), Estética de la cultura popular (2), Identidades culturales locales en el Caribe Colombiano (3), Desarrollo social y cultura en contextos locales (4), Contexto social del aprendizaje (5), La pedagogía (6) y Formación Docente (7))

3.2 Intervención Educativa

El vocablo intervención tiene diferentes acepciones según el Diccionario de la real Academia de la Lengua Española, entendido como: “Tomar parte de un asunto o situación”, “Proceso de interferencia o influencia que persigue un cambio”, “Proceso metodológico con el fin de cambiar y mejorar una situación”.

En los últimos tiempos, la intervención ha cobrado importancia en el campo de la educación, ubicando a los profesionales “en medio de”  situaciones o problemas educativos que ameritan un cambio para la mejora a través de la realización de un diagnóstico, un plan de acciones y la consecuente evaluación, como se viene aplicando en contextos educativos específicos; a pesar de ello, no basta con diseñar y aplicar estrategias, la intervención educativa se complejiza y aparece como un campo emergente que se interesa por el sentido que dichas prácticas de intervención tienen para el sujeto (maestro) que toma las decisiones con el propósito de transformar esa realidad socio educativa susceptible de modificar, porque cuando cambia la realidad ocurre lo mismo con los sujetos (maestro), es decir, que la intervención educativa además de actuar sobre las prácticas para modificarla, también conlleva una reflexión sobre los sentidos para los sujetos en cada etapa desarrollada. 

Por otra parte, desde lo expuesto anteriormente es necesario aclarar que  intervención educativa no significa lo mismo que intervención pedagógica, como lo explicita Touriñán (2011):

La intervención educativaes la acción intencional para la realización de acciones que conducen al logro del desarrollo integral del educando. La intervención educativa tiene carácter teleológico: existe un sujeto agente (educando-educador) existe el lenguaje propositivo (se realiza una acción para lograr algo), se actúa en orden a lograr un acontecimiento futuro (la meta) y los acontecimientos se vinculan intencionalmente.

A su vez, la intervención pedagógicaes la acción intencional que desarrollamos en la tarea educativa en orden a realizar con, por y para el educando los fines y medios que se justifican con fundamento en el conocimiento de la educación y del funcionamiento del sistema educativo (Touriñán, 1987a). La intencionalidad reside en la conducta; y ver una conducta como intencional es comprenderla como un conjunto de actuaciones implicadas, por lo que el propio agente cree, en la consecución de algo (Wright, 1979). El proceso de intervención pedagógica podría esquematizarse del siguiente modo: “A” (agente educador) hace “X” (lo que el conocimiento de la educación explica y justifica) para conseguir el resultado “R” (que “B” –agente educando- efectúe las conductas “Y” -explicitadas en la intervención pedagógica de “A”- y alcance el objetivo “Z” -destreza, hábito, actitud o conocimiento educativo (Touriñán, 2010a).

Intervención educativa e intervención pedagógica no se identifican necesariamente, aunque en toda intervención educativa haya un componente de intervención pedagógica. (pp. 283,284).

 

3.3 Proyecto de  intervención pedagógica

3.3.1 Conceptualización

En sí se desea generar proyectos de intervención surgidos de la investigación pedagógica  que actúen pedagógicamente en el contexto de la educación para el desarrollo sociocultural; enfoque éste desarrollado y aplicado en las ciencias sociales, que en general, describe los fenómenos y actúa sobre ellos para transformarlos en pro de la población involucrada.

Es entonces, un ejercicio intencionado que inquiere soluciones estratégicas a determinadas situaciones problemáticas y busca prevenir el surgimiento de otras similares o colaterales, a la vez que establece relaciones de colaboración con instituciones de índole educativa y/o social, para que las acciones pedagógico didácticas que desde el proyecto se estipulen sean acordes con las necesidades contextuales de cada miembro de la Escuela, de la institución educativa como tal y de la comunidad inmediata.

Los proyectos de intervención escolar llevados a cabo por los estudiantes en el marco de la formación para la investigación  involucran problemas prácticos y alternativas de solución, en la mayoría de los casos requiere del diseño de actividades, instrumentos, herramientas que son aplicados durante la ejecución del mismo en aras de lograr un impacto en su intervención.

En este orden de ideas, se considera la importancia de los proyectos de investigación como instrumentos que permiten avanzar hacia la ruta del desarrollo cultural de la comunidad educativa, teniendo en cuenta los procesos, los productos, los resultados y los impactos obtenidos.

La estructura de los proyectos de intervención ha sido diseñada para articular tanto el proceso como el resultado. La fase posterior al diseño y formulación es la fase operativa del mismo; es decir, el desarrollo e implementación del proyecto. Esta fase representa la puesta en marcha y la consolidación de todo lo que se ha propuesto en las fases anteriores.

La implementación del proyecto de intervención significa poner en marcha o desarrollar el diseño. Para la implementación es necesario haber desarrollado todo el proceso de planeación de las diferentes etapas, definiendo actividades, metas, indicadores de evaluación, del proceso y del impacto de éste en el contexto de la comunidad educativa.

En la etapa de implementación es necesario elaborar el organigrama del proyecto definiendo claramente funciones, roles, normas y procedimientos acompañados del protocolo de intervención que permita clarificar entre los responsables del proyecto, los tiempos y las responsabilidades, estableciendo canales de comunicación y estrategias de gestión para el logro de las metas.

También, para el desarrollo eficaz y eficiente del proyecto es importante realizar evaluaciones de seguimiento a las actividades a través de indicadores de impacto, proceso y gestión.

Para Figueroa (2005) una alternativa positiva en la gestión de un proyecto es que ésta se realice participativamente. Define la gestión del proyecto como un estilo de dirección y administración que favorece la participación de todos los involucrados en las decisiones, proceso y acciones del proyecto.

En opinión de Figueroa (2005) una gestión participativa tiene las siguientes ventajas: Las responsabilidades son compartidas y no recaen sobre una sola persona. Fomenta la colaboración, la comunicación, el compromiso y transparencia en el proyecto. La orientación de los procesos recae en el equipo y en sus diferentes roles. Favorece el desarrollo de capacidades personales y/o profesionales.

Por su parte, Cabrera y González (2005) consideran que tradicionalmente se ha dicho que formular un proyecto consiste en responder a una serie de preguntas, tales como: ¿Qué se quiere hacer? (naturaleza del proyecto). ¿Por qué se quiere hacer? (Origen y fundamentación). ¿Para qué se quiere hacer? (objetivos, propósitos). ¿Cuánto se quiere hacer? (metas). ¿Dónde se quiere hacer? (localización física, cobertura espacial). ¿Cómo se va a hacer? (metodología, actividades y tareas). ¿Cuándo se va a hacer? (calendarización o cronograma). ¿A quiénes va dirigido? (destinatarios o beneficiarios). ¿Quiénes lo van a hacer? (el equipo investigador). ¿Con qué recursos se dispone para ejecutar el proyecto?

En consecuencia, la Maestría construye  una propuesta de investigación (problematización - indagación - conceptualización - reflexión – proposición) para alcanzar el éxito en los proyectos de intervención; para estimular, fomentar y potencializar el desarrollo sociocultural teniendo en cuenta elaboraciones teóricas y experiencias de equipos de trabajo académico, profesional e institucional, dirigidos a poblaciones de diversas características, atendiendo los contextos locales.

Es así como, mientras este conocimiento sea lo más cercano a la realidad de la comunidad educativa, será posible ir encontrando elementos comunes entre la diversidad de percepciones de los distintos actores, para ir impulsando y fomentando dinámicas para el avance sociocultural.

Esta conjugación exitosa de lo técnico con lo práctico permite vislumbrar espacios, condiciones y recursos para lograr el desarrollo con una visión más amplia y enriquecedora en unos escenarios reales, con actores plenamente identificados que aprovechan también sus talentos y aportes dentro de procesos que contemplan la educación como vía para el desarrollo sociocultural. 

3.3.2 Estructura del proyecto de intervención pedagógica

Durante el proceso formativo (cuatro semestres), se desarrollará un proyecto de intervención pedagógica que contempla los siguientes aspectos: 

1. Introducción
2. Descripción del problema
3. Justificación de la investigación
4. Objetivos de la investigación
5. Marcos de referencia

Marco teórico

Marco legal

Marco conceptual

Otros marcos...

6. Diseño metodológico (incluye el plan de acción , la implementación y la evaluación  de la intervención)
7. Análisis de datos y Hallazgos
8. Conclusiones y sugerencias

Referencias

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